摘要：
本文目录青岛版一年级数学移多补少实录青岛版《土壤里有什么》教学实录一、青岛版一年级数学移多补少实录青岛旅游指南1、青岛版一年级数学移多补少实录介绍如下：... 本文目录
一、青岛版一年级数学移多补少实录青岛旅游指南
1、青岛版一年级数学移多补少实录介绍如下：
2、在青岛版的一年级数学教材中，有一个重要的概念叫做“移多补少”。这个概念主要是通过一些实际的例子来帮助学生理解和掌握的。
3、例如，教师可能会给学生展示两个苹果和三个橙子，然后问：“如果我们从橙子中拿走一个，那么苹果和橙子的数量就会相等吗？”学生们会回答：“不会，因为橙子比苹果多。”
4、然后，教师会再问：“如果我们从苹果中拿走一个，那么苹果和橙子的数量就会相等吗？”学生们会回答：“会，因为现在苹果和橙子都有两个了。”
5、这就是“移多补少”的概念。通过这种方式，学生们可以更好地理解这个概念，并且能够在实际生活中应用这个概念。
6、通过观察、比较,找出哪组多,多几个,然后把多的一部分平均分成两份,其中一份补给少的那一组,这样两组物体的数量同样多,这样做就是移多补少。在解决移多补少的问题时,要弄清在怎样的情况下才变得同样多,这里要移走的数量实际就是相差的数量的一半,这样才能顺利地解决问题。
7、文文和飞飞各有一些画片，飞飞给文文3张后，两人画片同样多，原来飞飞比文文多几张？
8、根据题意，已知“飞飞给文文3张”,即两人画片的移动数是3，要求两人画片的相差数，就是原来飞飞比文文多几张。因为“相差数”是“移动数”的2倍，所以3×2=6(张)，这就是两人相差的张数。
9、（1）小华给小强2支铅笔，两人铅笔数量同样多，原来小华比小强多几支铅笔？
10、（2）二(1)班有60名小朋友排两队做操，从第一队调4人到第二队，两队人数同样多，原来第一队比第二队多几人？
11、（3）肖肖给飞飞6根小棒后，两人小棒数量一样多，原来肖肖比飞飞多几根小棒？
二、青岛版《土壤里有什么》教学实录
1．能够运用多种方法和多种感官来认识土壤。
2．会描述、记录自己的观察结果。
3．能够和同伴交流自己的观察结果。
1．知道土壤里含有不同大小的颗粒，含有动植物和它们的遗体。
2．能够建立土壤是个混合物的概念。
1．意识到土壤和动植物有着密切的关系。
2.课件、放大镜、报纸、酒精灯、铁架台、石棉网、铁皮、水、烧杯、玻璃棒等
（一）导入，初步感知土壤与植物的关系：
师：（出示植物茂盛的图片）这幅图画美吗？
师：是呀，绿油油的到处一片生机，它们在向我们展示着生命的美丽与神奇。你知道这些植物的下面是什么吗？
师：对，是土地。（出示“土”字）知道“土”是什么意思吗？说文解字中是这样来解释的“土，地之吐生物也”。这两横，表示地表下面的样子，这一竖表示从土里生长出来的植物。我们来看一下我们脚踩的这片大地有什么特点呢？（出示地下土层）
师：最下面是砂砾，往上依次是……（依次出示：砂砾、砂、粉砂、黏土），越往上颗粒越小。
师：关于土壤，你都已经知道了哪些知识呢？
生1：我知道土壤中可以生长植物；
生2：我知道土壤中有许多小石头；
生3：我知道土壤中生活着许多小虫子；
师：同学们真了不起，知道了这么多与土壤有关的知识。除了这些，你还想知道土壤的什么？
生2：我还想知道为什么有的地方植物长得好，有的地方长得不好；
师：是呀，土壤还有什么秘密呢？这节课我们就走进土壤，通过自己的观察和探究去发现土壤中更多的秘密，好不好？（板书课题）
师：课前，老师和大家在校园的不同区域采集了土壤，现在让我们交流一下自己的发现吧，这些发现中，哪些是你已经知道的？哪些是今天惊喜的收获呢？
生：交流（颜色不同；颗粒不同；软硬不同；干湿不同；生长的植物不同；……）
师：是的，我们采集的土壤有许多不同，大家有没有想过为什么土壤会有这些不同呢？
师：是的，大家说的不错，但同学们有没有想过它们的成分是不是也一样呢？老师给每个小组都准备了一张纸和放大镜，大家可以把土壤放在纸上，先用我们科学课上经常用到的方法来研究一下土壤里有什么！仔细看一看，摸一摸！请记录员将你们小组的发现写到记录单（一）里，哪个小组完成了就端正坐好，让老师看到！好吗？
组别___________记录人____________时间______________
师：哪个小组先来说说你们的发现！（一生举手）恩，真勇敢！你们先来！大家说，小组在汇报时，其他小组应该干什么？
师：好！现在老师就当你的记录员，开始吧！
生1：我发现土壤中有小树枝、树皮、树叶！……
师：发现的可真不少！哪个小组还有不同的发现？
生2：土壤中还有沙子、石头、虫子皮……
【板书：砂、黏土、动物、植物、杂物、】
师：同学们有这么多的发现！真不简单！大家都能做生活的有心人，学会观察身边的事物了。那你们再猜一猜土壤里还可能有什么？
师：牛顿说“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。”根据我们的观察和生活经验，我们先来说说土壤中可能都有些什么？
生猜想：砂土、水、空气、无机盐、养分……
（板书：水、空气、无机盐、养分）
师：真不错，大家也开始学着像科学家那样对自己提出的问题进行假设了。但科学不能停留在猜想假设上，那么怎样知道土壤中是否有这些成分，来验证我们的猜想是否正确呢？
师：对，做实验，由于时间以及实验仪器的限制，我们来选择其中的几个猜想进行验证行吗？如果还有同学对其他猜想感兴趣的话课下可以跟老师再交流！那我们就对沙土、空气、水分、养料这几个猜想进行验证好吗？
生：小组内讨论设计方案（教师巡视指导如何设计实验）
师：都有方案了，谁来说一说你们组是怎样设计的？
生1：我们组把土块放入水中，看有没有气泡冒出，如果有，就说明土壤中有空气；
生2：我们组用手捏一捏土块，如果发粘就说明里面有水；
生3：我们把土壤放入烧杯中不停的搅拌，看看沉淀后有什么现象；
生4：我们用酒精灯加热土壤，如果有一股难闻的气味，就说明土壤中有养分，我从书上看到越是黑的土壤养分越多。
师：（肯定大家的设计方案，并出示温馨提示）
2.边观察边记录，把观察到的及时写下来；
3.土块要轻放，观察现象后再搅拌；
4.搅拌要充分，不要把水弄到桌子上；
5.静置时间要长，观察时杯子要保持静置不动的状态。
师：现在每个小组都有一个装水的烧杯，纸袋里有干土块，请按照顺序进行验证，先把土块轻轻放入烧杯，观察有什么现象，记录员把看到的现象记下来，然后用玻璃棒充分搅拌烧杯里的土壤，静置不动，观察现象。另外，使用酒精灯要注意安全哟！
组别___________记录人____________时间_______________
土壤里是否有__（在你研究的土壤成分上划√）
师：现在请小组把你们的实验结果到前面来跟大家分享一下吧！
生：我们组验证的是空气，把土块放入水中，发现有气泡冒出，说明土壤中有空气存在；
师：他们说的怎样？掌声送给他们！
生：我们是沙土组，我们把土块放入烧杯搅拌，静止后发现分层了。下面是沙子，上面是细土；
师：你们观察的很仔细，下面颗粒比较大，叫砂，上面颗粒较细，叫黏土。
生：我们用酒精灯加热铁片上的土壤，看到冒热气，有一股烧焦的气味。……
师：嗯。这种难闻的气味就是土壤中的养分发出的，土壤中的养分主要是腐殖质。腐殖质是已死的生物体腐烂后在土壤中经微生物分解而成的有机物质，黑褐色，含有植物生长发育所需要的一些元素，能改善土壤，增加肥力。它的来源主要是植物的根茎叶和生活在土壤中的动植物尸体及排泄物。腐殖质在被加热时后会发出难闻的气味！
师：看到大家像个小科学家那样动手验证了自己的猜想！老师真为你们高兴。你们高兴吗？
师：其实土壤中还有一些溶解于水中的无机盐，检验它们的方法比较复杂，等大家好好学习，以后再去实验好吗？
青岛旅游6天攻略)" title="青岛这几天旅游实录(青岛旅游6天攻略)" >
师：现在谁愿意完整地说一说，土壤中都有些什么呢？
生：土壤中有砂、黏土、水、空气、腐殖质、无机盐和一些杂物。
师：对，土壤就是这些物质的混合物。
师：其实啊，除了今天我们观察到的和验证出来的，土壤中还有许多小生命哪！
师：难怪有人说土壤是地球上最有价值的资源。土壤就像我们的妈妈，她为动植物提供了食物和生存空间，也为人类提供了衣食住行的材料来源。青岛长岛旅游
师：大家知道吗，土壤的形成可是一个非常漫长的过程呢，想知道土壤是怎样形成的吗？
师：请看老师给你们带来的短片！请仔细看！（播放土壤形成的视频）
师：看完这个视频你有什么感受？
师：是呀，可是人类的许多活动都对土壤资源造成了破坏，大家来看——
师：看到这一幅幅画面，你想说什么青岛旅游推荐？
生1：我想说，请你们不要乱扔垃圾了，不要乱砍树木了；
生2：看到土壤被破坏，我有点愤怒了！
师：多么有正义感的孩子！老师也有点愤怒了。土壤的形成那么不容易，土壤对动植物又那么重要！我们应该怎样对待土壤？
生：爱护土壤，保护土壤！不要……
师：大家说的多好啊！土壤妈妈有了我们这些环保小卫士，一定会很高兴，而且会越来越美丽。这样我们就能和动物、植物一起在土壤妈妈温暖的怀抱里健康快乐的生活了！
为了表扬大家的爱心和正义感，老师给大家带来一首儿歌叫《土壤妈妈了不起》，让我们一起来歌颂土壤妈妈吧。
土壤妈妈了不起/种子感谢你/是你让它发芽长大/茁壮成长/花儿草儿喜欢你/是你养育了她们/给世界五颜与六色/小朋友们爱护你/是你让他们玩耍嬉戏/给他们快乐开心的童年/土壤妈妈了不起/我们都要保护你
师：孩子们，这节课我们就到这里了。课后你们在搜集一些有关土壤的知识一起来和大家分享好吗？
6.提醒：别忘了把这些土壤送回大自然中去哟。
孩子都有亲近土地的天性，会对土壤产生浓厚的兴趣和求知欲，能够说出植物在土壤中生长，知道土壤中有水分和养分。四年级的孩子已经有了一年多的科学学习经历，能对提出的问题设计简单的实验，有了一定的实验操作技能。《土壤里有什么》一课实践性强，接近学生生活，符合学生天性，可以与其他学科合理整合，可以尽可能多地融入一些教学理念。所以，在设计本课的时候，我充分利用孩子的这一特点，带领他们到校园里采集土壤，给他们一个相对开放的探索空间，并把这种探索分为带到课堂中。
本课包含着科学探究、生命教育和环境教育的内容，随着新课程的改革，生命教育和环境教育、艺术教育等也越来越被重视，所以，学科的整合也被提及到重要的地位。
导入环节，我是通过一幅画面让学生感知植物的茂盛和生命的美丽，知道土壤给力它们生长的空间。通过对“土”的字源分析，知道“土，地之吐生物”，更加明确土壤与生命的关系，同时，也了解了土壤的分层结构。
科学探究部分，根据新课程“自主探究、合作学习”的理念，我从问题的提出到问题的解决都已学生为主题，整节课的思路为：“情境导入——提出问题——猜想假设——设计方案——合作探究——得出结论”。这正是科学课程常用的模式，在往常，到这里这一课也就上完了。
但是，生命与环境是一个永恒的话题，科学课程就要让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩。只要给他们机会，他们就会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命和探索生命世界的意趣。本课从内容上，既属于“生命与环境”的范畴，又属于“地球与宇宙”的内容，通过本课的学习，知道环境对生物生长、生活习性的影响，了解人类活动也会对环境产生影响，知道人类应如何与自然和谐相处，保持可持续发展。所以，在科学探究之后，我又加上了生命与环境的内容，通过这一部分更加深了学生对土壤的热爱和对生命的珍视。
